researcher

From Werker, J. F., Byers-Heinlein, K., & Fennell, C. (2009). Bilingual beginnings to learning words. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 364(1536), 3649-3663.
Auditory language discrimination（对不同语言的区分）
There is evidence that even in the first months of life, bilingual infants have perceptual abilities（感知能力） that allow them to discriminate（区分） their two languages. The first test of this came from a study with bilingual 4-month-old Spanish–Catalan-learning infants (Bosch & Sebastia´n-Galle´s 2001). Infants were first familiarized （熟悉）to sentences from one language or the other. Following familiarization, they were tested in a head turn preference procedure（转头倾向法）. In this task, a flashing light（闪烁的灯） draws the infants’ attention to one side of a testing booth. Sentences from one of the languages are played as long as the infant orients towards （转向）the light. If infants can discriminate between the two languages, they are expected to show a different reaction when the familiarized language is played than when the non-familiarized language is played. In this study, Spanish–Catalan bilinguals showed the expected ‘novelty preference’ （新鲜事物倾向性）of looking longer during trials when the non-familiarized language was played. Indeed, their ability to discriminate the two languages was similar to that shown by monolingual infants of the same age. The strength of this finding lies in the fact that Spanish and Catalan are rhythmically similar languages（节奏相似的两种语言）. Past research with monolingual newborns (Mehler et al. 1988; Nazzi et al. 1998), and 5- month-olds (Nazzi et al. 2000) has shown that discrimination of rhythmically similar languages is not evident at birth, but instead develops over the first few months of life in relation to language experience (Nazzi & Ramus 2003). Thus, the discrimination of Spanish and Catalan presents the most stringent test of bilingual infants’ ability to distinguish their native languages early in development.

Bosch, L. & Sebastia´n-Galle´s, N. 2003 Simultaneous bilingualism and the perception of a language-specific vowel contrast in the first year of life. Lang. Speech 46, 217–243. (doi:10.1177/00238309030460020801)

Mehler, J., Jusczyk, P. W., Lambertz, G., Halsted, N., Bertoncini, J. & Amiel-Tison, C. 1988 A precursor of language acquisition in young infants. Cognition 29, 143–178. (doi:10.1016/0010-0277(88)90035-2)

Nazzi, T. & Ramus, F. 2003 Perception and acquisition of linguistic rhythm by infants. Speech Commun. 41,

233–243. (doi:10.1016/S0167-6393(02)00106-1)

Nazzi, T., Bertoncini, J. & Mehler, J. 1998 Language discrimination by newborns: toward an understanding of

the role of rhythm. J. Exp. Psychol. Hum. Percept. Perform. 24, 756–766. (doi:10.1037/0096-1523.24.3.756)

Nazzi, T., Jusczyk, P. W. & Johnson, E. K. 2000 Language discrimination by English-learning 5-month-olds: effects of rhythm and familiarity. J. Mem. Lang. 43, 1–19. (doi:10.1006/jmla.2000.2698)

researcher

完全引自《儿童气质和父母教养方式与其陌生环境中语言表达水平》
刘志军1,2　王海梅2　孙　玲2　阴军莉2　贾秀珍2
(1·湖南科技大学教育学院, 湘潭 411201;
2·北京师范大学发展心理研究所, 北京100875)
2005年《心理发展与教育》第1期

1　问题的提出
语言是人类心理活动的重要内容。语言的发展是儿童早期发展较为迅速的心理现象,语言表达的发展水平是儿童发展正常与否的一个重要标准,儿童的早期也被当作了语言发展的关键期。
目前关于儿童语言发展的理论已由行为主义的模仿学说,乔姆斯基的先天生成学说,发展到了主客体相互作用学说。该观点强调个体的内部与外部环境之间的相互作用,它不再过分强调环境和遗传的各自作用,而是认为生物因素、环境因素、认知因素和社会经验在语言发展中所起的作用密不可分。
本研究我们主要从两方面考虑语言的影响因素:个体内因素和个体外因素。个体内因素主要指个体自身具有的心理特征如智力、气质、性格和兴趣等,内部因素我们选用气质,主要考虑气质在儿童早期是相对较稳定的,斯特里劳曾提出气质特点会在包括智力活动在内的各种心理活动中表现出来。一些研究发现气质影响儿童的认知表现和社会行为[1,2],有研究者甚至提出“气质优势”[3]和“气质危险因素”[4]的观念,可见气质在儿童早期生活中的作用。这方面是目前国内研究比较深入的地方,但在语言方面涉及较少。语言是在社会活动中习得和发展的,具有不同气质类型的儿童将会经历不同的社会活动,如高度活跃的学龄前儿童就特别善于和别的小朋友交往,害羞、内向的孩子更多的是看着他们同伴玩,很少同他们说话,从而影响儿童的语言获得。国外有研究指出气质在7岁时区分着语言结巴的和语言流利的儿童[5],Fuentes也发现一些气质维度与词汇量和语言风格在语言发展的第一阶段有关[6],为此我们提出“儿童的气质与儿童的语言表达水平间存在密切关系,非抑制型儿童的语言表达水平要好于中间型和抑制性儿童的语言表达水平”。
个体外因素主要指个体自身以外的并对他有影响的因素如家庭、学校和社区等。这里我们主要考虑家庭,家庭是儿童早期的最重要的活动场所和儿童社会化的主要环境。存在于亲子之间的教养方式是家庭的人文环境。Cusson就发现母亲教养的敏感性与提高婴儿的语言能力有正相关。[7] 自Belsky提出父母教养方式的生态模型后,研究者常将父母的教养方式与儿童的气质联合起来考虑,Tomas和Chess等发现儿童气质与父母教养方式之间存在相互作用,一定的教养方式在一定的气质背景下发生作用。Fish M等研究得出在儿童早期交流技能上得高分的婴儿可由较积极的母亲和儿童的气质所辨认,儿童和母亲的相互作用变量在学前期要比在婴儿期可解释更多的儿童心理变化[8]。但也有研究指出父母教养方式的某些因子要通过中介变量起作用。而国内研究者邬佩霞[9]、万国斌[10]和张涌静[2]等人研究了两者对儿童心理发展的单独或交互的相互作用,但这些研究主要集中在认知领域。况且曾琦等曾指出我国的教养方式有不同于西方的特点[11]。基于这种研究的不一致性和文化差异的情况,本研究一方面想进一步验证父母教养方式在中国文化背景下对儿童的语言能力是否有直接影响。另一方面想研究儿童的气质与父母的教养方式间是否有相互影响,且这种作用对儿童的语言表达水平是否有影响。
2　研究方法
2·1　被试
本研究样本来自一项大型追踪研究,该研究的样本来自北京市西城区和海淀区的202名儿童。本研究从中随机抽取64名7岁儿童,其中男孩25名,女孩39名。实验前邀请家长按约定时间带自己的孩子来实验室参加实验。
2·2　实验室观察资料
2·2·1　儿童气质的观察
由一名实验员每次把应邀而来的四名同性别同年龄的但彼此不熟悉的儿童安排为一组,把他们带进一个放有适合7岁儿童玩的玩具活动室,然后实验员对他们说“你们自己玩吧,阿姨出去有点事”。儿童整个自由活动持续15分钟,该活动用以测查儿童的气质。另一名实验员在隔壁通过录像设备对整个实验过程进行录像(随后的言语观察也一样)。儿童的气质根据儿童在陌生情境中的行为反应进行编码,以行为抑制性表现出来。其编码原则或者抑制性的具体行为指标包括:主动与陌生同伴说话的潜伏期、主动参加陌生同伴游戏的潜伏期、主动邀请陌生同伴的潜伏期、主动与陌生同伴说话的持续时间、主动参加陌生同伴游戏的时间和次数大笑或微笑的时间和次数、大叫或欢呼的时间和次数。两位编码者按照编码手册对资料进行编码,其Kappas的一致性系数为0·82[12]。
2·2·2　儿童语言表达水平的观察
儿童在陌生情境中主要是介绍自己的周末活动。实验员先招呼四个同龄但陌生的儿童并排坐下来,然后坐在儿童中间。坐好后实验员说“下面我们玩一个游戏,每个人讲一下上星期六、星期天自己的活动,比如到哪儿玩了,和谁玩了?做了什么……每个人讲话的时候都站到前面来,象这样面对大家,使每个人都能看得清。”实验员提出邀请后,看是否有儿童主动上前讲,如果没有,实验人员则鼓励儿童上去讲。从第一个被试上去讲述开始记时,整个过程大约持续15分钟。语言表达水平观察资料的编码:先对录像资料进行初步察看,并结合Munoza等[13]关于儿童语言能力水平的编码标准,确定本研究儿童语言表达水平衡量的5个标准:含字量(标志个体所说事情的长度)、不同含字量(标志个体在运用词上的变化性和灵活性)、句子含量(用来衡量个体所说事情长度的总标准,以下列要求作为判断标准:以单句为基准,含主谓谓语、谓宾、主谓主谓和连动式)、每个语句的平均长度(作为语言总量在语句水平上的标准通过计算每个语句的平均含字量来衡量)和语法上能够接受的语句总个数(没有下列错误即可作为可接受的语句:词序错误、用词不当、主谓不一致、缺少主语或谓语宾语并引起误解或歧义、不可理解的词并干扰它的语法方面)。两名评分者按照编码手册独立对录像资料进行编码,这五个标准的Kappas的一致性系数分别为1、0·78、0·89、0·78、0·89。
2·3　问卷材料
由一名实验员陪同父母在另一房间按照父母教养方式Q分类卡片(Child Rearing Practices Q
Sort,简称CRPR)的指导语对它进行操作。该卡片包括91张描述儿童抚养态度、观念和价值的卡片。按照从7到1的顺序把从最符合自己情况到最不符合自己情况的卡片分为7类,请父母根据自己实际的情况来分。该父母教养方式包括六个维度:接受性、拒绝、惩罚、过度保护、鼓励成就和鼓励独立。这套Q分类卡片已在国外多种文化中建立了信度和效度系数,研究也证实它适用于中国文化下的被试[14]。(未完待续)